11

الذي يدعم توجيه تحيزات معرفية محددة لدى الإنسان تجاه أهداف مثمرة في السياسات.

12

واستلهاما من الانتشار السريع لقدرات التواصل والتعاون بفضل الإنترنت، حاول سانستاين أن يحدد أي أنواع ديناميكيات الجماعات أدى إلى تفكير منطقي أفضل، وأيها قد يؤدي إلى «تفكير جماعي» هدام.

وعلى الرغم من أننا لا نفهم الآليات الداعمة للتفكير الاجتماعي بمقدار ما نفهم قواعد المنطق التي يعود تاريخها إلى ألفي سنة، فثمة دور لا يخفى للتواصل والتعاون في عملية التفكير النقدي. لكن لأغراض صياغة التعريفات، فإن سكب فئات جديدة بالكامل (ومعقدة) من المساعي البشرية في دلو التفكير النقدي؛ قد يهدد بفيضان الدلو بالعناصر التي ليس لها سوى علاقة جزئية بهدف تنشئة مفكرين نقديين. (4) صورة أكبر

ثمة طريقة بديلة لإضافة المزيد والمزيد من العناصر إلى بنية التفكير النقدي، وهي جعل التفكير النقدي ذاته جزءا من شيء أكبر.

ومن أشهر المحاولات لتحقيق هذا الدمج، مبادرة «إطار العمل

لمهارات القرن الحادي والعشرين»،

13

التي أنشأتها المبادرة السابقة الذكر «الشراكة من أجل التعلم في القرن الحادي والعشرين» التي نظمت في عام 2002 ائتلافا من المعلمين وأصحاب الأعمال والقيادات الحكومية، لتحديد جميع المهارات التي يحتاج إليها الطلاب في الألفية الجديدة. وكان إطار العمل الذي وضعوه شاملا فلم يضم مهارات التفكير فحسب، بل ضم أيضا طرقا لمعالجة المحتوى وأصول التربية والتقييم. وفيما يتعلق بأغراض هذه المناقشة، حددت مبادرة «إطار العمل

Bog aan la aqoon