المحتويات: الصفحة الموضوع ٢٢ الباب الأول مدخل لدراسة علم نفس النمو ٢٥ الفصل الأول تعريف علم نفس النمو "تاريخه وتطوره" ٢٩ الأهمية العلمية والعملية لعلم نفس النمو ٣٢ تطور علم نفس النمو ٣٣ أولا: الأطوار غير العلمية ٣٤ ثانيا: بداية علم نفس النمو الحديث ٣٧ الصورة العامة لتطور النمو ٣٩ مرحلة ما قبل الميلاد "من الإخصاب إلى ٢٨٠ يوم" ٤٠ الطفل حديث الولادة "الأسابيع الأولى بعد الولادة" ٤١ مرحلة المهد "من أسبوعين إلى العامين" ٤٢ مرحلة الطفولة المبكرة "من ٢ إلى ٥ سنوات" ٤٤ مرحلة الطفولة الوسطى "من ٦ إلى ١٠ سنوات" ٤٦ مرحلة الطفولة المتأخرة "من ١٠ إلى ١٢ سنة" ٤٦ مرحلة المراهقة "من ١٢ إلى ٢٠ سنة" ٤٧ مفهوم المراحل في علم نفس النمو ٥١ الفصل الثاني محددات السلوك الإنساني ٥٣ النضج ٥٦ الاستعداد ٥٧ الفترات الحرجة أو الحاسمة للنمو ٥٩ ترسيخ النضج أو التعلم ٦٠ مطالب النمو ٦٠ مطالب النمو من الميلاد إلى ٦ سنوات ٦١ مطالب النمو من السادسة حتى الثانية عشر ٦١ مطالب النمو من الثانية عشر إلى الثامنة عشر ٦١ مطالب النمو من الثامنة عشر إلى الخامسة والثلاثين

٦٢ مطالب النمو من الخامسة والثلاثين إلى الستين ٦٢ مطالب النمو في الحياة المتأخرة "الشيخوخة" ٦٣ مبادئ النمو ٦٤ النمو يسير وفقًا لنمط معين ٦٤ التتابع الرأسي، الذئبي ٦٨ النموذج العام للنمو ٦٩ النمو يتقدم من العام إلى الخاص ٧١ النمو عملية مستمرة ٧٣ النمو عملية متفردة ٧٤ اختلاف معدل النمو ٧٧ النمو عملية متكاملة ٧٧ النمو يمكن التنبؤ به ٧٩ لكل مظهر نمائي سمات مميزة له ٨٠ الكثير من الأشكال المعرفة بالسلوك المشكل تعتبر سلوكًا سويًا بالنسبة للمرحلة التي يحدث فيها ٨٢ النمو يستمر طول الحياة ٨٢ مراحل النمو ٨٥ مساهمات جيزل وآلج وآمز ٨٧ نظرية بياجيه في النمو المعرفي ٩١ نظرية كولبرج في نمو التفكير الخلقي ٩١ مراحل كولبرج في الحكم الخلقي ٩٣ نظرية فرويد في النمو ٩٥ نظرية أريكسون النفسية الاجتماعية ٩٧ ثانيًا: التعلم ٩٨ الاستعداد والتعلم ١٠٠ تفسيران بيئيان لتعلم سلوك الأطفال ١٠٠ الإشراط الكلاسيكي ١٠١ الإشراط الأدوي ١٠٢ المدعمات الأولية والثانوية ١٠٣ جداول التعزيز والانطفاء ١٠٤ تشكيل السلوك ١٠٤ المدعمات الإيجابية والسلبية

١٠٥ إدارة أو تشكيل السلوك ١٠٧ نظرية الدوافع ١٠٨ هرمية ماسلو للحاجات ١١٠ الدافعية الداخلية والخارجية ١١١ الدوافع والتغير النمائي ١١٣ النموذج والدافعية ١١٥ أنماط تعلم الأطفال ١١٥ تعلم الإدراك الحركي ١١٦ تعلم المعلومات اللفظية ١١٧ تعلم المهارات العقلية ١١٧ تعلم إجراء التخطيطات المعرفية ١١٨ تعلم الاتجاهات ١١٩ الوراثة ١١٩ أهمية الوراثة للطفل ١٢٠ جدل حول الوراثة والبيئة ١٢٣ الفصل الثالث طرق الدراسة وأدوات البحث في علم نفس النمو ١٢٥ أولا: الطرق الترابطية ١٢٦ طريقة الملاحظة ١٢٨ الملاحظة الطبيعية ١٢٨ سيرة حياة الطفل ١٣٠ طريقة دراسة الحالة ١٣٢ مقابلة الآباء ١٣٢ التقويم النفسي ١٣٢ السلوك ومظاهره الخارجية ١٣٣ الانطباعات والنتائج ١٣٤ موجز الانطباعات ١٣٤ الانطباع التشخيصي ١٣٥ الملاحظة المضبوطة ١٣٦ عينة الموقف ١٣٧ طريقة المقابلة ١٣٨ تفسير النتائج "الصدق"

١٤٠ تفسير النتائج "الثبات" ١٤٠ ثانيًا: الطرق السببية ١٤٢ المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة ١٤٤ تأثير المجرب ١٤٥ ثالثًا: الطرق التمايزية ١٤٦ اختبارات الذكاء ١٤٧ وسائل تقرير الذات ١٤٧ الطرق الإسقاطية ١٤٨ ملاحظات اللعب ١٥٠ رابعًا: الطرق التتبعية ١٥١ اتجاه الطرق التتبعية ١٥١ المنحنى الطولي في مقابل المستعرض ١٥١ الطريقة الطولية ١٥٤ الطريقة التتبعية المستعرضة ١٥٥ خامسًا: الدرسات المعيارية ١٥٩ الباب الثاني "الطفولة" ١٦١ الفصل الرابع النمو قبل الولادة ١٦٣ الموروثات والأمشاج ١٦٣ حركة الأمشاج ١٦٥ الموروثات ١٦٩ حركة المورث ١٧٣ تطور الجنين ١٧٣ فترة البلاستوسيست ١٧٥ فترة الجنين غير المكتمل أو الخلوي ١٧٧ مرحلة الجنين المكتمل ١٧٧ النمو غير العادي للجنين ١٨٢ الحمل ١٨٣ الحمل كأزمة

١٨٨ تفاعلات الأم والجنين ١٨٨ تأثير انفعالات الأم على الجنين ١٨٩ عادات الأم ١٩١ استخدام العقاقير ١٩١ المرض أثناء الحمل ١٩٢ المخاض والولادة ١٩٢ عملية الولادة ١٩٣ مخاطر الولادة ١٩٤ العناية بالمولود ١٩٦ تحديد جنس الوليد ٢٠١ الفصل السادس "الولدي والفطيم" ٢٠٣ النمو الجسمي والحركي ٢٠٣ الرضيع في السنة الأولى ٢٠٦ في السنة الثانية ٢٠٨ النمو العقلي ٢٠٨ الجوانب الكمية للنمو العقلي ٢١١ الجوانب الكيفية للنمو العقلي ٢١١ الإدراك ٢١١ الرؤية ٢١٣ السمع ٢١٤ الحواس الأخرى ٢١٥ اللغة ٢١٨ مراحل التعبير عند الطفل ٢١٩ الكلام المبكر ٢٢٣ العمليات المعرفية ٢٢٣ التوحيه والانتباه والتعوذ ٢٢٤ التعلم ٢٢٦ حل المشكلة ٢٢٨ التفكير ٢٣٤ المفاهيم الرئيسية لطفل العامين

٢٣٧ تعليم الآباء الرضيع ٢٣٨ الأنماط السلوكية التوجيهية ٢٣٩ الصباح ٢٤٠ التحديث ٢٤٢ الابتسام ٢٤٣ الخرير ٢٤٣ التقليد ٢٤٥ العوامل المؤثرة في الأنماط السلوكية "الإشارية والتوجيهية" ٢٤٨ الارتباط مع الأشخاص الآخرين ٢٤٩ الأنماط السلوكية المدعمة للارتباط ٢٥٠ قلق الغرباء ٢٥٢ قلق الانفصال ٢٥٤ نظريات أصول الارتباطات المتبادلة ٢٥٥ الانفصال والتفرد ٢٥٦ بدايات التفرد ٢٥٧ الاستجابات الأموية للتفرد ٢٥٨ الاتجاهات نحو العالم ٢٥٩ تأثير الأطفال على العناية التي يتلقونها ٢٦١ تطبيقات لتنشئة الرضيع ٢٦٢ التأثيرات طويلة وقصيرة المدى للعناية بتدريبات الأطفال ٢٦٥ العناية وتدليل الأطفال ٢٦٧ الفصل الرابع الطفولة المبكرة "سلوك ما قبل المدرسة من ٢: ٥" ٢٦٩ النمو الجسمي ٢٦٩ النمو الجسمي والحركي ٢٧٤ النمو العقلي ٢٧٤ قياس الذكاء ٢٧٧ مقياس ديفيد وكسلر ٢٨٠ اختبار القدرة اللغوية المصور ٢٨٠ النمو الإدراكي ٢٨٢ التذكر

٢٨٦ التعليم التمييزي ٢٨٧ السلوك الاحتفاظي ٢٨٨ الاستدلالات الانتقالية ٢٨٩ ثبات العدد ٢٩٢ النمو اللغوي ٢٩٢ اكتساب اللغة ٢٩٤ نظريات التحصيل اللغوي ٢٩٥ مهارات الاتصال المرجعية ٢٩٧ العالم التصوري للطفل الصغير ٣٠٠ التعلم في مرحلة الطفولة المبكرة ٣٠١ الشخصية والنمو الاجتماعي ٣٠٢ الوعي بالذات واتجاهات الذات ٣٠٢ الوعي بالجسم ٣٠٣ إحساس السيطرة أو التمكن ٣٠٤ دافعية الإنجاز ٣٠٥ الكفاية الأدوية ٣٠٧ تقدير الذات ٣٠٨ العلاقات الاجتماعية لطفل ما قبل المدرسة ٣٠٩ دور الأب ٣١٤ العلاقات مع الأخوة والأخوات ٣١٤ مقدم طفل جديد ٣١٥ التفاعلات مع الأخوة والأخوات الأكبر ٣١٦ التفاعلات مع الصحبة والنظراء ٣١٩ التطبيع الاجتماعي ٣٢٠ التدريب أو فرض النظام ٣٢٢ تساوق التدريب أو النظام ٣٢٥ التدريب المرشد ٣٢٦ السلوك التدريبي الموجه ٣٢٨ التقمص ٣٣١ العدوانية ٣٣٢ العدوان العدائي ٣٣٢ العدوان الآدوي

٢٣٤ الغيرية ٢٣٦ تقمص الجنس ٢٣٧ تأثير البرامج التلفيزيونية على السلوك العدواني والسلوك الغير لأطفال ما قبل المدرسة ٣٤٣ الفصل الثامن "الطفولة الوسطى "من ٦- ١٢سنة" ٣٤٥ النمو الجنسي والعقلي ٣٤٥ النمو الجسمي ٣٤٦ النمو الحركية ٣٤٦ القفز ٣٤٧ مهارات لعب الكرة ٣٤٨ زمن الرجح ٣٤٩ تصور الجسد ٣٥١ مفهوم الذات ٣٥٢ النمو العقلي ٣٥٢ الاختبارات التحصيلية ٣٥٤ النمو الإدراكي ٣٥٧ التنظيم المنطقي ٣٥٧ ابطال المركزية ٣٥٨ النمو اللغوي ٣٥٨ نمو استخدام اللغة ٣٥٩ نمو معرفة تركيب اللغة وبنائها ٣٦١ مهارات الاتصال المرجعية ٣٦١ التذكر ٣٦٢ عملية التحويل إلى رموز وفهم المعلومات ٣٦٣ التخزين وتنظيم الذاكرة ٣٦٥ الاسترجاع ٣٦٦ مبدأ بقاء أو ثبات الأشياء ٣٦٦ أنماط بقاء أو ثبات الأشياء ٣٦٩ التدريب على إدراك مبدأ ثبات الأشياء

٣٧٣ التفكير المنطقي الاستدلالي ٣٧٤ انتقال التفكير من المستوى الحسي العياني إلى المستوى الشكلي التجريدي ٣٧٥ العمليات الفئوية ٣٧٥ عمليات السلسلة ٣٧٥ النمو الخلقي ٣٧٧ المستوى قبل الأخلاقي ٣٧٩ العالم التصوري للطفولة الوسطى ٣٨٠ تعلم القراءة ٣٨٣ الشخصية والنمو الاجتماعي ٣٨٤ دخول المدرسة ٣٨٤ الاتجاهات نحو المدرسة ٣٨٥ تأثير المدرسة ٣٨٩ تأثير الآباء ٣٩١ إحساس الكفاية أو الدونية ٣٩٢ تأثير قدرات الطفل ٣٩٣ تأثير المدرس ٣٩٤ الارتباط أو المودة ٣٩٤ اللامبالاة ٣٩٤ التعلق أو الاهتمام ٣٩٥ النبذ ٣٩٦ الاهتمام المتزايد بجماعة الرفاق ٣٩٧ إدراك الذات والشعبية ٣٩٩ التفرد والتماثل وطرق أخرى للتعامل مع الأشخاص ٤٠٣ أحاسيس الانتماء والاغتراب ٤٠٣ التغيرات في بناء علاقة جماعة الأقران ٤٠٤ الصدقات الحميمة ٤٠٥ هوية دور الجنس ٤٠٩ الكمون النفسي الجنسي ٤١٠ العلاقات الأسرية ٤١١ تكيف الآباء لطفل المدرسة ٤١٢ إعادة تقييم أطفال سن المدرسة لآبائهم

٤١٤ النمو وتكامل الشخصية ٤١٥ مفهوم الذات ٤١٦ مفهوم الحاجات ٤٢٧ الثبات المعنوي ٤٢٧ قوة الأنا ٤٢٧ قوة الأنا الأعلى ٤٢٧ التلقائية ٤٢٨ الودية والتصادق ٤٢٨ مركب العداوة والذنب ٤٣٣ نظريات النمو ٤٣٣ مفهوم دورة حياة الإنسان ٤٣٨ بعض نظريات النمو ٤٣٩ نظرية بوهلر في النمو الإنساني ٤٤٥ نظرية يونج لمراحل الحياة ٤٤٨ نظرية فرويد للنمو النفسي الجنسي ٤٤٨ المرحلة النمية ٤٤٩ المرحلة الشرجية ٤٤٩ المرحلة القضيبية ٤٥٠ مرحلة الكمون ٤٥١ المرحلة التناسلية ٤٥١ نظرية أريكسون ٤٥٤ مراحل النمو عند أريكسون ٤٥٤ مرحلة المهد أو الرضاعة ٤٥٤ الثقة مقابل فقدان الثقة ٤٥٥ الطفولة المبكرة للاستقلال الذاتي مقابل الخجل والشك ٤٥٦ سن ما قبل المدرسة ٤٥٧ سن المدرسة ٤٥٨ المراهقة ٤٦٠ الرشد المبكر ٤٦٠ منتصف العمر ٤٦١ السن المتقدم ٤٦٢ بيك وصقل وتنقيح نظرية اريكسون

٤٦٢ أهمية الحكمة في مقابل أهمية القوى الجسمية ٤٦٣ التنشئة الاجتماعية في مقابل الجنسية في العلاقات الانسانية ٤٦٣ المرونة النفسية في مقابل الجمود النفسي ٤٦٣ المرونة العقلية في مقابل الجمود العقلي ٤٦٣ سمو الأنا في مقابل استغراق الأنا ٤٦٤ تحليل ريجل الدياليكتيلي للنمو ٤٦٧ بعض مشكلات النمو ووسائل مواجهاتها ٤٦٨ بعض مشكلات النمو في فترة الطفولة ٤٦٨ التغذية ٤٧٠ النوم ٤٧٢ التبول اللاارادي ٤٧٣ مص الأصابغ وقضم الأطافر ٤٧٥ السلوك العدواني ٤٧٦ السلوك الانسحابي ٤٧٧ الانحرافات السلوكية ٤٧٧ السرقة ٤٨٠ الكذب ٤٨٢ بعض مشكلات النمو في فترة المراهقة ٤٨٢ السلوك العدواني ٤٨٣ الجناح ٤٨٤ أحلام اليقظة ٤٨٥ الانطواء ٤٨٦ الانحرافات الجنسية ٤٨٧ اغتراب المراهقين والشباب ٤٩٣ الممارسات المدرسية ودورها في توجيه النمو ٤٩٣ الجو المدرسي ٤٩٦ النظام المدرسي ٤٩٧ التحصيل الدراسي ٤٩٩ الكتاب المدرسي ٥٠٠ المدرس

٥٠٥ الباب الثالث "المراهقة" ٥٠٧ طبيعة المراهقة ٥٠٩ المراهقة المتكيفة ٥١٠ المراهقة الانسحابية المنطوية ٥١٠ المراهقة العدوانية المتمردة ٥١١ المراهقة المنحرفة ٥١١ نظريات المراهقة ٥١٢ اتجاهات المرحلة المعتدة ٥١٢ مناحي أو اتجاهات التعلم ٥١٣ مناحي الاتجاهات الثقافية ٥١٥ التغيرات الجسمية والفسيولوجية ٥١٦ تغير حجم الجسم وشكله ٥١٦ الذكور ٥١٨ الإناث ٥١٩ نمو الخصائص الجنسية الأولية والثانوية ٥١٩ الذكور ٥٢٠ الإناث ٥٢١ النمو العقلي ٥٢٢ اختبارات الذكاء ٥٢٣ العمر التمايزي ٥٢٣ تقدم النمو العقلي ٥٢٥ التفكير الصوري الإجرائي ومظاهره ٥٢٦ منطقية التفكير الصوري الإجرائي ٥٢٩ اللغة والذاكرة ٥٣٠ السلوك الاحتفاظي ٥٣١ التفكير التجميعي أو التوحيدي ٥٣٣ الوعي بالتبديلات التصورية ٥٣٤ النمو الخلقي ٥٣٥ دلائل التفكير الإجرائي الصوري ٥٣٥ عمومية العمليات الصورية ٥٣٧ الاتساق الفردي في التفكير الإجرائي الصوري

٥٣٧ تأثير التدريب على التفكير الإجرائي الصوري ٥٣٨ النتائج الوجدانية للتفكير الإجرائي الصوري ٥٣٨ هوية المراهق وقيمه الخلقية ٥٣٩ المراهق والذات ٥٤٢ الهوية والقيم والاغتراب ٥٤٣ مشكلات الهوية في فترة المراهقة ٥٤٤ التباين في تكوين الهوية ٥٤٥ علاقات الوالد بالمراهق وتكوين الهوية ٥٤٦ نموذج الجنس والهوية الجنسية ٥٤٧ نمو الأخلاق والقيم ٥٤٨ النضج المعرفي والنمو الخلقي ٥٥١ المطلبات الاجتماعية المتغيرة ٥٥١ القيم الخلقية والصراعات النفسية الداخلية ٥٥١ النمو المعرفي والمعتقدات الدينية المتغيرة ٥٥٢ نمو الأفكار السياسية ٥٥٢ الاتجاهات الشائعة في قيم المراهقين ٥٥٣ الاغتراب ٥٥٣ اغتراب الفقراء والأقليات ٥٥٤ الاغتراب بين الشباب صاحب الامتياز ٥٥٥ المراهقون والمخدرات ٥٥٦ الجنوح ٥٥٧ التغير الاجتماعي والحرمان والجنوح ٥٥٨ علاقة الوالد بالابن الجانح ٥٦٠ الجنسية والأمن والألفة ٥٦٠ الجنسية في مقابل الأمن ٥٦١ الألفة أو المودة في مقابل الجنسية ٥٦٢ الألفة والمودة في مقابل الأمن ٥٦٣ الاتجاهات نحو الآباء ٥٦٥ تكامل الهوية الشخصية ٥٦٧ تحقيق الهوية وأزمة الهوية ٥٦٧ تحقيق الهوية ٥٦٧ تعويق الهوية ٥٦٧ انتشار الهوية

٥٦٧ انتشار الهوية ٥٦٨ توقيف أو تعليق الهوية ٥٦٩ استمرار نمو الشخصية ٥٧٠ مفهوم الذات وتقدير الذات لدى المراهقين ٥٧١ وعي المراهق بذاته ٥٧٢ ثبات أو استقرار صورة الذات ٥٧٣ تقدير الذات ٥٧٤ نماذج نمو المراهقة ٥٧٥ نمط النضج المستمر ٥٧٥ نمط النضج العامر أو الجياش ٥٧٦ نمط النضج الصاخب المضطرب ٥٧٨ الشخصية والنمو الاجتماعي ٥٧٩ النضال من أجل الاستقلال ٥٧٩ مصادر نضال المراهق للاستقلال ٥٨٠ ازدواجية المشاعر لاستقلال المراهق ٥٨٠ ازدواجية مشاعر المراهق ٥٨١ ازدواجية مشاعر الآباء ٥٨٢ نماذج السلطة الأبوية ٥٨٣ النمط الاستبدادي ٥٨٣ النمط الديمقراطي ٥٨٣ النمط المتساهل ٥٨٨ نمو العلاقات الاجتماعية الناضجة ٥٨٨ الانتماء لجماعة الرفاق ٥٨٩ عوامل الشعبية ٥٩١ ثبات الأصدقاء ٥٩٢ ميول الجنسية الغيرية التزاوج ٥٩٣ مراحل تكوين الجماعة ونمو الجنسية الغيرية ٥٩٥ مصادر قلق الالتقاء بالجنس الآخر ٥٩٦ الإرشاد النفسي للمراهقين ٥٩٧ الاضطرابات النفسية والسيكوفسيولوجية ٥٩٧ القلق ٥٩٩ اكتئاب المراهق ٦٠٠ توهم أو وسواس المرض

٦٠١ الاضرابات السيكوفسيولوجية ٦٠٢ اضطربات الأكل ٦٠٣ العلاج والإرشاد النفسي للمراهقين ٦٠٧ الباب الرابع "مرحلة الرشد" ٦٠٩ مرحلة الرشد المبكرة ٦٠٩ النمو الجسمي ٦١٠ النمو المعرفي ٦١٢ مرحلة تماسك واستقرار العمليات الصورية ٦١٢ النمو الخلقي ٦١٣ الشباب ٦١٥ الهوية والألفة ٦١٥ الألفة الجنسية ٦١٧ الانتاجية مقابل الركود ٦١٧ تكامل الأنا مقابل اليأس أو القنوط ٦١٨ عدم الألفة الجنسية ٦١٨ الهوية والعمل ٦١٩ اختيار المهنة ودور الجنس ٦٢٠ المهنة ومفهوم الذات ٦٢١ الوظيفة والبطالة المقنعة ٦٢٢ العمل عبر دورة الحياة ٦٢٣ الزواج ٦٢٤ اختيار الشريك ٦٢٥ التوافق الزواجي ٦٢٦ الإخلاص والتوافق الجنسي ٦٢٩ التوافق للدور وتمييز الدور ٦٢٩ القيام بدور الوالدية ٦٢٩ الدافعية نحو الإنجاب ٦٣١ الوالدية كعملية نمائية ٦٣١ الوالدية كدور اجتماعي ٦٣٣ دورة الأسرة ٦٣٥ الطلاق

٦٣٧ اختيار شريك أو شريكة الحياة ٦٣٨ مرحلة الرشد الوسطي ٦٣٩ التغيرات الجسمية ٦٤١ معدل العمر الجسمي ٦٤١ أزمات القلب ٦٤٢ سن اليأس وانقطاع الحيض ٦٤٤ العمليات العقلية والمعرفية ٦٤٤ درجات الذكاء ٦٤٦ القدرات المتبلورة وغير المتبلورة ٦٤٦ الابتكارية ٦٤٧ النمو المعرفي والخبرة ٦٤٨ نمو الشخصية ٦٤٩ استجابات الفرد لعمره الزمني ٦٥١ الاستجابات لمفهوم الموت ٦٥١ التوافق النفسي الجنسي ٦٥٣ التوافق الزواجي والأسري ٦٥٤ الترمل ٦٥٥ العزوبية ٦٥٥ العمل والانتاجية ٦٥٧ الفصل العاشر "الشيخوخة" ٦٥٩ الشيخوخة ٦٥٩ معنى الشيخوخة ٦٥٩ الشيخوخة وتأثيرها على العلاقات الاجتماعية ٦٦٠ الشيخوخة البيولوجية ٦٦٠ شيخوخة الإدراك ٦٦٠ شيخوخة الشعور ٦٦٠ المشاكل العامة الخاصة بالشيخوخة ٦٦١ نظريات الشيخوخة ٦٦١ المجال البيولوجي ٦٦١ التغيرات في الدورة الدموية للقلب

٦٦١ نظريات الشيخوخة ٦٦١ المجال البيولوجي ٦٦١ التغيرات في الدورة الدموية ٦٦٢ التغيرات في المظهر ٦٦٢ التغيرات في الجهاز التنفسي ٦٦٢ التغيرات في التغذية والجهاز الهضمي ٦٦٣ القدرة على التكيف للضغوط ٦٦٤ التغيرات في الجهاز العصبي ٦٦٤ القدرة على المعرفة ٦٦٤ العادات الثابتة ٦٦٥ التقبل وتخزين المعلومات ٦٦٥ الذكاء ٦٦٥ التدهور الذهني ٦٦٦ مجال الشعور ٦٦٧ المجال الاجتماعي ٦٦٧ ظواهر مجتمع المسنين ٦٦٨ تدهور الروابط بين المسن والمجتمع ٦٦٨ التغيير في الأداء ٦٦٨ فقدان الدور ٦٦٨ تدهور العلاقات الاجتماعية ٦٦٨ الوعي المحدود بالزمن ٦٦٩ الشيخوخة والمفاهيم والأفكار الخاطئة ٦٦٩ الخرافة الأولى أكثر تشابهًا ٦٧٠ الخرافة الثانية أن يصبح الفرد خرفًا ٦٧١ الخرافة الثالثة الشيخوخة فترة الصفاء ٦٧٢ الخرافة الرابعة انعدام القدرة الجنسية ٦٧٣ الخرافة الخامسة الجمود وعدم المرونة ٦٧٤ الخرافة السادسة عدم الابتكار وعدم الانتاجية ٦٧٥ الخرافة السابعة صعوبة تعلم مهارات جديدة ٦٧٧ الخرافة الثامنة غرابة الأطوار أو الخبل ٦٧٨ الخرافة التاسعة الوحدة ٦٧٩ الخرافة العاشرة أكثر تدينا

٦٨١ الخاتمة ٦٨٣ الموت كنهاية لدورة حياة الإنسان ٦٨٥ عملية الموت ٦٨٦ نظرية كويلر-روس ٦٨٦ الإنكار ٦٨٧ الغضب ٦٨٧ المساومة ٦٨٧ الاكتئاب ٦٨٨ التقبل ٦٨٨ نمو مفهوم الموت ٦٩١ المراجع

مقدمة: تدفع الثورة العلمية -التكنولوجية- التي يعيشها المجتمع الإنساني في القرن العشرين وفي الربع الأخير منه خاصة، بقضايا علم النفس إلى الحل الأول بين غيرها من القضايا الاجتماعية والاقتصادية. هذه الحقيقة يعيها علماء النفس والطب النفسي، فهم بتطويرهم لفروع علم النفس أو بتعبير أدق بتطويرهم للعلوم النفسية كعلم النفس الصناعي، والإداري والحربي والفسيولوجي، ناهيك عن علم النفس التربوي والاجتماعي والطبي يدركون أنهم لا يستطيعون حل أدق مشكلاتهم إلا إذا وضعوا في الاعتبار الأول العامل الإنساني، وبمعنى آخر حيثما يوجد الإنسان في أي موقع في هذا الوجود لا بد وأن يكون هناك اعتبار للعوامل النفسية، وبالتالي لا بد وأن تبرز قيمة الدراسات النفسية إلى الحل الأول. وعمومًا فإن التقدم الحضاري يستند إلى بعدين متكاملين البعد المادي والبعد الإنساني، وما يتم بين هذين البعدين من تفاعل خلاق موصول وبالرغم مما للبعد المادي "للظروف والإمكانيات الطبيعية وموارد الثروة وغير ذلك" من أهمية كبيرة إلا أن الإنسان هو الذي يستخدم هذه الموارد ويجعل منها وسائل ومصادر لحياته ورفاهيته، وبالتالي حيثما يوجد الإنسان لا بد وأن يكون هناك علم نفس. فالإنسان الذي يتفاعل مع هذا الوجود وبمكوناته المختلفة ما هو إلا تكوين نفسي، هو شخصية تتميز وتنفرد بخصائص معينة ذاتها في العمل والانتاج، وفي نظام العلاقات الاجتماعية المختلفة، تستخدم ما لديها من قدرات وطاقات في التفاعل مع هذا العالم والارتقاء به. والإنسان هو محور العمل والإنتاج والاقتصاد والسياسة والإدارة

والحرب والعلم والفن -هو محور الوجود الحياتي، المادي والمعنوي- إلا أنه يكون محور هذا الوجود بما يتمتع به من قدرات وخصائص نفسية، وما يمكن وراء تغيير هذا الوجود من طاقة نفسية وجهد دافعي وقوة إبداعية ما هي إلا إمكانات ينفرد بها الإنسان في عملية نموه وتكوينه. ولا جدال في أن الآباء والمربين والباحثين النفسيين والاجتماعيين كثيرًا ما يتأملون طويلا في لغز الطفولة ومصاعب المراهقة ومعين أسرارها، فكم من باحث مشهود له بطول الباع في ميادين تخصصه، يؤلف الأسفار الضخمة حولهما وكيفية تقديمهما، ثم نجده في النهاية يعترف بلا مواربة بأن ما بذله من جهد لم يكن إلا محاولة متواضعة لمعرفة النزر اليسير عن هاتين المرحلتين الحرجتين من حياة الإنسان، وكم من دارس قد كرس جهدًا صادقًا دفاعًا عن الطفولة البريئة وانتصارا لها، واهتمامًا بالمراهقة القلقة، إلا أنه يشعر في نهاية المطاف أنه لم يوف الموضوع حقه رغم ما بذله من جهد ومعاناة. ولا يساورني أدنى شك في أن كثيرًا من الأسئلة تعن على أذهان الآباء والمعلمين على حد سواء، وجميعها ترمي إلى غاية واحدة، تلك هي: ماذا يجب أن أفعل لكي أجعل طفلي أسعد حالا وأسلس قيادة وأرصن شخصية؟ وكيف أسوس هذا المراهق المندفع وما هي السبل إلى ترويضه؟ وكيف نتعامل مع شباب اليوم ونحاول حمايتهم من كثير من الاضطربات النمائية والانحرافات السلوكية التي قد يتعرضون لها؟ وكيف نزيد من تفهمنا لكبار السن؟ وفي ثنايا هذا الكتاب جهد متواضع، توخيت منه تناول بعض مسائل الطفولة وجوانب المراهقة والشباب بالإضافة إلى فترة الشيخوخة، وما هو إلا رغبة صادقة في أن أضع بين يدي القارئ المهتم بهذه الأمور ما عساه أن يكون نافعًا مجديًا في هذا الشأن، وإني كأب وكفرد يهتم أصدق الاهتمام بالطفولة والمراهقة وبالنواحي التربوية القائمة على أسس من الدراسات النفسية، أرى أن يعار الطفل ما هو جدير به من رعاية وعناية وأن يوجه المراهق وفق قواعد حكيمة رصينة، وأن نحاول تفهم شبابنا، ونفتح أمامهم فرص النمو المختلفة، لنساعدهم على إثبات ذواتهم، بالإضافة إلى إدراكنا لأهمية فترة الشيخوخة وما يعتريها من نقصانات إنمائية، مما يستلزم اتباع الطرق الملائمة للتعامل مع المسنين لنوفر لهم حياة خالية من الصراعات والاضطرابات النفسية.